Animasjon og bilethandsaming

Idag hadde me om animasjon og biletbehandling. Me hadde ein mannleg gjesteforelesar inne og sat på datalaben. Me fekk prøvd å klippe og lime inn bilete på Photoshop, som skulle resultere i ein plakat. Det gjekk til tider veldig kjapt for seg i svingene, men ved hjelp av sidemenn kom me oss gjennom det. Etterpå gjekk me gjennom animasjon. Me teikna inn strekfigurar i fleire bilete og deretter satt me dei saman, slik at det såg ut som figuren rørte på seg.
Me fekk prøvd oss fram eit par gongar, men timane gjekk veldig fort. Følte det burde kanskje vore sett av litt meir tid til dette. Det tenkjer eg i allfall i høve til den samensatte teksten me skal lage seinare i år.

Desse tinga er og kjekke å kunne når ein skal ut i skulen. Unge i dag kan mykje og interesserer seg for slike aktivitetar. Dessutan kan det med alle nye metodar blir svært aktuelt og sentral til bruk i skulen seinare. Sjølv om me kanskje ikkje ser så mykje bruk av det på bornetrinnet no, trur eg det med tida vil bli stadig meir av. Og då er det kjekt å ha vore innom det på førehand, slik at ein faktisk kan lære elevane noko, og ikkje berre dei lærer deg om desse nye tinga. Eg har ofte sett at elevar kan meir om data enn lærarane sine, mykje fordi mange lærarar ikkje er av datagenerasjonen og difor har lite kunnskap om det. Med desse ny reformane og krava, er det ikkje lett for dei av den generasjonen å oppfylle krava. Heldigvis kjem me midt inni det og kan difor ta opp tråden og legge dette nye til det me allereie kan.

ps. dersom du vil sjå min fantastiske animasjon er det berre å klikke på biletet =)

(revidert: 27.04.08)

turdag med oppsummering av praksis

Me møtte opp ved skulen og organiserte køyring til Landåsen. Der gjekk me (til å byrje med) i flokk runden rundt vatnet og samlast att hos Birgit. Været var kjølig med tendensar til snø. Hos Birgit var det varmt og godt, me fekk sett oss ned med bord og snakka saman. Kaffi vart servert og nokre spiste nista si. Etter ein del koseprat skulle me diskutere praksis.

Det første alle kommenterte var den dårlege kommunikasjonen mellom Langeland og HSH, både når det gjaldt omfang, praksismappe og krav. Dette vart ting som eigentleg var fastsett ved eit felles møte mellom skulane, noko som var rart, sidan ingen tolka det likt. Bortsett frå det verka det som alle hadde kost seg ute blant borna og lært mykje. Me hadde alle lagt merke til ulike ting ved skulane og hatt ulike opplevingar i undervisningssamenheng. Det var kjekt å få høyre om andre sine erfaringar, slik at ein kunne ha dei i bakhovudet til seinare.

Kva mine eigne erfaringar var står det ein del om i førre innlegg. Bortsett frå det vil eg seie at det var godt å sjå elevane att og få ei oppfrisking på namna og personlegdomane. I tillegg var det svært spennande å få prøve seg sjølv som ein leiar for klassen. Eg fekk oppleve kva som fungerer og kva som ikkje gjer det. Som det blir sagt: øving gjer meister!

kva lærte eg av praksis?

• konkretiseringsmiddel og å setje fagstoff i praktiske situasjonar elevane kjenner til, er viktig for god læring.

• Korleis ting ser ut rundt elevane er viktig for god læring. At det er system og alle veit kvar alt er og skal vere, gir dei tryggleikskjensle.

• Ting som er organisert av ein lærar går veldig enkelt, men dersom dei sjølv får ansvaret blir det vanskeleg. Det verkar som dei treng nokon til å leie dei i det som skal skje heile tida. Ein sang i starten på timen er eit triks for å skape konsentrasjon og ro i klasserommet.

• å vere ein lærar i ein stor klasse er eit stort ansvar. Alle elevane har rett på hjelp til oppgåveløysing og å bli sett. Det kan vere vanskeleg for ein lærar å dekke alle elevane til ei kvar tid, når klassen er på 28 elevar.

• Det blir lett uro og er tidskrevande når bøker skal hentast eller ved skifte frå eit fag til eit anna utan friminutt mellom.

• Å venne elevane til ei signal for kortid det skal bli stille i klasserommet er er eit triks for effektivisering av timane. Det kan til dømes vere å telje frå ein til tre høgt, setje på musikk eller slå på eit triangel.

• Elevane er svært kontaktsøkjande og vil bli kjend med studentar. Det kan vere farleg å vere for mykje ”kompis” og for lite autoritær. Det kan gjer at dei ikkje respekterer deg som lærar i undervisningssamanhengar. Ein skal kjenne elevane, men likevel ikkje vere ”kompis”.

• Å vite kvar grensene mellom lærar og kompis går er svært vanskeleg, og kan vere tøft å rette opp att dersom du ikkje får det til.

• Konkurranse er god motivasjonsfaktor.

• Teamarbeid mellom lærarane på trinna er god støtte og gir eit godt utbytte.

• Korleis du kler og ter deg sender ut signal til elevane og spelar ei stor rolle for korleis dei oppfattar deg.

• Planlegg alltid øktene dine godt, og ha helst noko ekstra på lur til dei som vert kjapt ferdig med sjølvstending arbeid.

• Få respons frå gruppa di etter øktene og samarbeid vidare om planen i dei ulike faga.

I forhold til å sjå alle elevane når ein er i praksis, vil ikkje dette vera umogeleg. Ein har tid til å sitte med elevane og kome nærmare dei, medan ein av dei andre studentane har ansvar for undervisninga. Dersom det skal inn i eigne timar med ansvar, kan til dømes helse på dei i døra når dei kjem om morgonen (slik som Birgit gjorde med oss) eventuelt når ein , eller ein god-morgen-sang dei har i klassen. Alle syng "good morning,(t.d)ida, how are you, how are you, how are you" så svarar den som blei sungen om "i'm fine, and how are you?" og peikar på ein ny elev. Då byrjar verset på nytt berre med den eleven som vart peika på sitt navn, og slik held den fram til alle elevane har fått svart.

Eg skreiv ovanfor at konkurranse er ein god motivasjonsfaktor, men det gjeld ikkje i alle tilfeller. Ein må bruke det til rett tid og på rett måte, helst i noko flest er likestilte i. Noko som ikkje gjer nokon til "taparar". Det er viktig at ingen føler seg mislukka i det som skjer i klassen, eller dårlegare enn alle andre. Det kan funke i forhold til samarbeidsoppgåver, for å engasjere dei i samarbeidet, men kan få uheldig effekt dersom å vinne blir det viktigaste for elevane.

(revidert 23.04.08)